基于整体统合观的风景园林生态技术教学研讨/吴远翔 赵晓龙 吴冰

基于整体统合观的风景园林生态技术系列课程教学研讨

吴远翔 赵晓龙 吴冰

(哈尔滨工业大学建筑学院,哈尔滨,150001)

摘   要:对生态技术的掌握与应用是风景园林课程体系中的教学重点与难点,其教学过程贯穿了从1年级的专业导论到5年级的毕业设计等一系列的理论课、设计课和实践课。由于涉及课程多、不同课程的教学方式各异,难免会出现由于缺乏整体性统合而导致教学上的衔接脱节和交叉重复。本文将风景园林教学中的生态技术分为建构技术、管控技术和数字技术三类,并根据生态技术的教学特点,提出教学过程可分为“基础学习—设计应用—拓展学习与综合提高”三个阶段。以哈尔滨工业大学风景园林专业课程体系为例,从每一类技术的学习内容和教学规律出发,明确每一课程在教学整体脉路中的分工与定位,并分别阐述了不同课程的生态技术教学要点和要求,以保证学生循序渐进而完整系统的掌握各类生态技术。

关键词:风景园林教育;生态技术教学;生态建构技术;生态管控技术;生态数字技术

Ecological technology teaching in the curriculum of landscape architecture based on integral consideration

Wu Yuan-xiang Zhao Xiao-long Wu Bing

AbstractLearning and application of ecological technology plays a key part in landscape teaching courses system. And there is a series of theory courses、design courses and practical courses in the teaching process which goes through from major introduction of grade 1 to graduation design of grade 5. Because of the big teaching span、various courses and diversity of teaching methods, there will inevitably be separation in the schedule of ecological technology teaching plan, resulting from lack of integration. This article views from the perspective of comprehension and consistency of ecological technology teaching , suggesting that the period of teaching process can be divided into three stages, going through “preliminary learning–design application–expanded learning and comprehensive improvement”. In the meantime, in order to clarify the division and position of each course in the whole stage of teaching ecological technology, ecological techniques in landscape teaching courses is divided into three categories ,including construction technology and intervene technology and digital technology, which starts from each content of classes learning and the rules of teaching, and taking Harbin Institute of Technology for example, respectively illustrate the significance and requests in the process of technology teaching.

Key words: Landscape architecture education; ecological technology teaching; ecological construction technology; ecological intervene technology; ecological digital technology

广义地讲,技术是人类为实现社会需要而创造和发展起来的手段、方法和技能的总和。法国科学家狄德罗主编的《百科全书》给技术下了一个简明的定义:“技术是为某一目的共同协作组成的各种工具和规则体系。”生态技术是指既可满足人们的需要,节约资源和能源,又能保护环境的一切手段和方法,与环保技术、清洁生产技术概念比较,更具有广泛性和普遍性;其包括替代技术、减量技术、再利用技术、资源化技术等[1]。生态技术包含的内容和种类很多,本文将在风景园林规划、设计与管理中广泛应用并影响重大的生态技术称为景观生态技术。

1、风景园林生态技术教学

1.1 景观生态技术的分类

根据在风景园林教学中应用尺度、针对问题和教学方式的不同,本文将景观生态技术分为生态建造技术、生态管控技术[2]和生态数字技术三类(见图1)。在下文则从每一类技术的学习规律出发,讨论课程体系中的不同课程在生态技术教学中的地位作用、教学要点和教学要求[3-4]

生态建造技术是指从生态和可持续发展的角度出发,在景观的设计、实施和管理中采取更加环保、低碳、节能的建造手段与方法的总称。包括生态材料(如材料的回收和循环再利用,避免运输能耗并能适应当地气候条件的本土材料,更加环保的新材料等)、生态构造(生态影响负面影响小的构造,如水体的池底构造采用膨胀土加灰土的防水处理方式,就比化工类的防水材料防水更加生态)、建造技术组合(如在生态水岸的设计中,通过多项生态技术的组合来达到补充地下水、生物生境建构、水土保持防冲刷、防堤固岸等生态目标的实现)。

生态管控技术是指为达到某一生态改造目标或解决一个生态问题,而采取对生态系统有针对性的进行干预、调节、管理或控制的技术手段[5]。包括生态保护技术(如生物多样性保护技术、生态保护红线划定技术等)、生态修复技术(如土壤修复技术、生态河道改造技术、湿地净水技术、微气候调节技术等)、生态建设技术(如城市雨洪管理技术、城市风道管理与规划、城市绿地网络建构等)[6]

生态数字技术是指在景观规划与设计中依托计算机来完成的生态调研、生态分析、生态表达等多种辅助设计的数字技术的总称。包括生态设计表达技术(如平面表达的autoCAD、photoshop,三维表达的sketchup、rhino等)、生态分析技术(如微气候分析的ecotect、景观格局分析的fragstats等)、大数据管理与应用数字技术(宏观尺度的大数据采集与分析的技术,以arcGIS为核心,包括遥感识别的ENVY、定位的GPS[7]、数理统计的spss等)。

1.2 风景园林的生态系列课程

作为一级学科,对人居生态环境的改善和致力于通过设计手段来解决生态问题始终是风景园林学的关注热点和社会责任所在。城乡规划学、建筑学及其他的环境设计类学科虽然也在不同的层面关注生态问题,但风景园林学更强调的是通过生态的设计手段来实现人与自然的协调和可持续发展,并将其作为学科研究的核心领域。在生态设计中,生态技术是设计的重要内容,是设计方案得以实施的基础,也是实现生态目标的最有力保障[8]。因此,对景观生态技术的掌握与应用是职业景观师的必备素质,也是风景园林教学的关键内容与教学重点。

然而,景观生态技术是一个庞大、繁杂的技术体系,其教学过程也贯穿在从一年级到五年级几乎所有的风景园林专业课程中,这些课程不仅数量多,而且种类各异、教学方式也各有千秋,如果这些相互关联的课程不能明确分工、紧密衔接,将大大影响景观生态技术的教学质量[4,9-10]。本文从景观生态技术学习的连贯性、完整性和系统性出发,以哈尔滨工业大学风景园林本科教学为例,阐述了景观生态技术在不同的教学环节中的要求、掌握内容和教学要点,以期解决教学跨度大、课程衔接脱节的问题。

景观生态技术是一门面向实践的设计应用技术,在实践中深刻领会、掌握应用是技术学习的重要内容与手段。根据学生学习循序渐进、由浅入深的学习规律和多年的教学经验反馈,本文将景观生态技术学习分解为“基础学习—设计应用—拓展学习与综合提高”三个教学阶段。参照《高等学校风景园林本科指导性专业规范(2013年版)》[11],本文将课程分为知识学习的理论课、专业课程设计的设计课和参观实训实习的实践课三类课程,然后分别论述每一课程在景观生态技术学习的整体脉路中分工与定位(见图2)。

2、生态技术教学的统合与衔接

2.1 生态建造技术

生态建造技术属于景观工程技术的范畴,其特点一是面向实践,需要在特定的场地内给出一个明确的技术解决方案,通常有着很强的场地针对性;因此在设计实践中和施工现场学习是掌握该技术的重要途径,而不能仅限于书本的理论学习;二是要兼顾工程实施和生态环保,不可以只考虑生态,而忽略坚固、耐用等工程要求。

生态建造技术的教学可以分为三个阶段:(1)基础学习,主要以1~3年级的基础知识学习和简单应用为主,包括景观建造的生态价值取向、材料特征、技术使用方法、节点构造原理等方面的内容,教学重点是构造做法及其生态影响(见表1);(2)设计应用,3年级设计课中的“用中学、边学边用”是重要的教学方式,也是真正掌握该技术的重要手段(见表2);(3)拓展学习与创造性应用,通过4~5年级的与国际接轨[12]和设计院实训进行拓展学习,培养学生根据设计的场地环境与条件进行创造性的应用和新构造设计成为教学重点,也是学生进一步提高技术能力需要突破的“瓶颈”(见表3)。

 

表1                                              生态建造技术基础学习

课程类型 课程名称 开课年级 教学要点 要求
理论课 专业导论、景观概论

环境伦理学

1 概要介绍生态技术的意义与价值,树立初步的生态设计观 了解
景观工程与技术 3 系统讲解景观构造的基本原理和生态影响,生态材料的特征与生态构造的做法; 掌握
景观规划与设计原理 3 若干生态建构技术的组合与协调,不同生态技术的差异与适用条件,经典组合技术案例分析与介绍 掌握
设计课 庭院设计

景观建筑设计-3

2 初步应用生态建造技术,选择景观工程与建筑小品的材料与构造节点做法 熟悉
实践课 景观认知体验实习 1 通过现场实地观测的方式来对建造材料与技术有感性认识和初步了解 熟悉

注:参照《高等学校风景园林本科指导性专业规范(2013年版)》,对知识点学习的要求由高到低依次分为掌握、熟悉和了解三个程度。

 

表2                                     生态建造技术设计应用

课程类型 课程名称 开课年级 教学要点 要求
设计课 场地规划与设计 3 进一步培养生态材料选择和生态构造做法的能力,掌握3~4种典型生态建构技术并能熟练运用 掌握
生态公园设计 3 在掌握多种生态建构技术的基础上,尝试运用不同的技术组合来完成景观工程的建造,并解决生态问题 掌握
实践课 景观实务实习 3 通过现场观摩,进一步掌握材料特征和生态技术的实践应用 熟悉

 

表3                                         生态建造技术拓展与提高

课程类型 课程名称 开课年级 教学要点 要求
实践课 开放设计

开放设计专题

4 通过国际交流拓展学习不同国家根据其自身的环境与材料特征选择的生态建构技术;在国际景观师的指导下,进行生态建构技术的新探索与新尝试 掌握
景观设计师业务实践 5 在一线设计单位的实际项目和施工图设计中学习与提高,真实项目的训练与挑战是教学重点 掌握
设计课 毕业设计 5 根据场地条件进行针对性的构造设计,并创造性的应用、选取效率最高的技术组合 掌握

 

2.2 生态管控技术

生态管控技术的教学中有两个重要环节,其一是掌握生态学背景知识,因为管控技术的本质是通过对生态系统的干预与管理来达到生态保护、修复与建设的目的,因此对生态过程特征与影响因素的掌握是管控技术应用的基础与前提;其二是对管控技术对组合用,宏观尺度的生态问题往往同时涉及到多方面因素,因此如何选取针对性最强、效率最高的技术组合成为生态管控技术学习与掌握的关键。

生态管控技术的教学可分三个阶段:(1)基础学习,在1~3年级学习生态学基础知识、了解生态管控技术的基本原理、实践应用和生态问题解决的景观学途径(见表4);(2)设计应用,在3年级掌握在不同的尺度下,采用不同的管控技术来解决生态问题(见表5);(3)综合提高并拓展应用,在4~5年级拓展关注生态问题的领域并加深对管控技术的理解,学习更多的管控技术,通过更多、更大尺度的应用来提高对该技术的掌握(见表6)。

表4                                             生态管控技术基础学习

课程类型 课程名称 开课年级 教学要点 要求
理论课 专业导论

景观概论

环境伦理学

1 当前人类面临的生态挑战和我国的生态危机;

风景园林学科需要应对的生态问题;

实现设计价值观从人本伦理到生态伦理的转变

熟悉
景观规划设计原理 3 生态保护、生态修复和生态建设的基本原理和干预、调节手段,掌握若干常用的生态管控技术 掌握
景观生态原理 3 生物多样性、生态评价、景观分层规划等生态管控技术,生态问题解决的景观学途径 掌握
环境生态原理 3 生态学基本理论,生态系统的特征、影响因素和管理控制机制 掌握
城市生态与环境保护 3 城市生态问题与城市生态修复与建设的管理手段 掌握
景观植物学 3 植物在生态系统中的作用与对生态的影响 熟悉
实践课 生态实习 3 通过对优秀案例的实地考察与分析,进一步掌握生态管控的方法、原则与具体实施技术 熟悉

 

表5                                           生态管控技术设计应用

课程类型 课程名称 开课年级 教学要点 要求
设计课 植物景观设计 3 应用植物配置和种植的不同组合,来调节微气候并改善生态环境,进行小尺度生态管控的初步尝试 掌握
场地规划与设计

生态公园规划

3 中观尺度的生态修复技术和生态建设技术的学习与应用,包括土壤修复、生态河道改造、湿地净水、雨洪管理等管控技术的应用 掌握
实践课 景观实务实习 3 在真题设计中用管理、干预的方式解决现实生态问题 熟悉

 

表6                                       生态管控技术拓展与提高

课程类型 课程名称 开课年级 教学要点 要求
理论课 生态基础设施规划原理 4 生态基础设施理论,生态网络修复与建构方面的理论与经典案例 掌握
景观环境影响评价 4 环评主要内容、生态评价与管理的技术 熟悉
实践课 景观设计师业务实践 5 学习当前工程项目常用的大尺度生态管理、调节手段 熟悉
设计课 开放设计 4 开阔视野,了解国际上常用的生态管控技术及其应用 熟悉
区域景观规划 4 区域宏观尺度的生态保护与生态修复技术,包括生物多样性保护、生态红线划定、生态评估等管控技术 掌握
生态基础设施与城市概念规划 4 城市宏观尺度的生态修复与生态建设技术,包括河道改造、雨洪管理、生态网络保护与修复、城市风道规划等管控技术 掌握
毕业设计 5 针对特定生态目标综合应用并组合最高效的管控技术 掌握

 

2.3 生态数字技术

在当今的数字化时代,数字技术已成为各个尺度、各种类型的生态规划设计与管理不可或缺的辅助工具。作为一种重要的辅助技术与应用工具,生态数字技术的教学要点是技术使用与生态设计的紧密结合,并明确不同数字技术在设计中的应用条件、发挥作用和软件优缺点,避免出现生态分析和表达与数字技术使用脱节的现象。

生态数字技术的教学可分三个阶段:(1)基础学习,主要是软件学习与基础绘图能力训练,集中在1~2年级;以基础理论知识学习和软件操作训练为主,包括对生态设计方案的各阶段成果与最终成果的数字化表达等方面的内容(见表7);(2)设计应用,即数字技术辅助生态设计,集中在3~4年级;主要包括两方面的应用,其一是生态分析,包括数字技术在生态调研、生态分析、方案对比与推敲、生态设计成果表达等方面的应用,其二是对大数据的采集、处理、分析和应用的学习[13](见表8);(3)拓展学习与综合应用,主要集中在5年级,是对所学的数字技术的综合应用和提高的训练(见表9)。

 

表7                                         生态数字技术基础学习

课程类型 课程名称 开课年级 教学要点 要求
理论课 CAD技术基础 2 常用绘图软件的学习,设计辅助软件的基本操作和使用要点、设计成果的数字化表达 掌握
景观数字设计导论 2 软件的拓展学习,各类软件的生态数据采集与生态分析功能、数字技术的生态辅助设计应用 掌握
设计课 1~2年级的设计课 1~2 绘图能力的训练、培养上机操作能力 掌握

 

表8                                          生态数字技术设计应用

课程类型 课程名称 开课年级 教学要点 要求
理论课 地理信息系统 3 arcGIS是大数据管理与应用的核心平台,对应解决的生态问题讲解大数据的采集、管理、生态分析、成果表达等方面的应用[14] 掌握
设计课 场地规划与设计

生态公园规划

生态公园设计

3 生态调研的数据整理与分类;

场地的植被、生境、微气候等中观尺度的生态分析;

方案对比与推敲

掌握
生态基础设施与城市概念规划

区域景观规划

4 训练景观格局、廊道系统、绿地网络等宏观尺度的生态分析[15]

初步掌握大数据采集、管理、应用的全过程,用以解决1~2个具体的生态问题

掌握

 

表9                                        生态数字技术拓展与应用

课程类型 课程名称 开课年级 教学要点 要求
实践课 景观实务实习

景观设计师业务实践

5 了解当前一线设计单位常用的生态数字技术并学习其具体应用 熟悉
设计课 毕业设计 5 拓展学习生态数字技术,针对现实生态问题做综合性、系统性和深入性的技术应用训练 掌握

 

3、结语

生态技术的掌握与应用贯穿在生态系列课程的始终,也是风景园林专业教学中的重点与难点。本文从本科基础教学的视角出发,将风景园林生态系列课程中较为重要的生态技术归纳为生态建构技术、生态管控技术和生态数字技术三类;并从生态技术教学连贯性与整体性的视角出发,讨论了不同课程的教学分工、教学侧重点以及课程之间的相互衔接。

在我国的风景园林教学体系中,农林类院校、建筑类院校、环境类院校和艺术类院校都有其各自的教学特点和学科优势,共同形成了百花齐放的人才培养体系[4,8]。本文论述的景观生态技术教育是基于哈尔滨工业大学风景园林专业的生态系列课程的教学经验和心得,体现了较强的建筑类院校的教学特征;同时,文中讨论也多为在景观规划与设计中使用较为广泛的生态技术,一家之言,难免以偏概全。期以本文抛砖引玉,共同深化对景观生态技术教学的研究。

 

参考文献:

[1]秦书生. 生态技术论, 第一版: 东北大学出版社, 2009. 5~12.

[2]张浪, 吴人韦. 生态技术在上海世博园区绿地建设中的综合应用研究. 中国园林, 2011(03): 1~4.

[3]林广思. 关于规划设计主导的风景园林教学评述. 中国园林, 2009(11): 59~62.

[4]李雄. 北京林业大学风景园林专业本科教学体系改革的研究与实践. 中国园林, 2008(01): 1~5.

[5]张青萍, 徐英. 论上海世博会园区生态规划及生态技术. 风景园林, 2010(02): 56~57.

[6]王云才, 王敏, 严国泰. 面向LA专业的景观生态教学体系改革. 中国园林, 2007(09): 50~54.

[7]陈春来, 石纯, 俞小明. RS、GIS技术在城市绿地综合效益研究中的应用现状及展望. 中国园林, 2006(05): 47~49.

[8]傅凡, 杨鑫, 薛晓飞. 对于风景园林教育若干问题的思考. 中国园林, 2014(12): 80~83.

[9]王浩, 苏同向, 赵兵. 聚点成面、以面拓展、强化核心——南京林业大学园林规划设计教学体系的创新建设. 中国园林, 2008(01).

[10]唐军. 以设计为核心 以问题为导向 东南大学风景园林本科教育的思路与计划. 风景园林, 2006(05).

[11]高等学校风景园林学科专业指导委员会. 高等学校风景园林本科指导性专业规范(2013年版). 北京: 中国建筑工业出版社, 2013. 3~7.

[12]赵智聪, 杨锐. 清华大学“景观规划设计”硕士研究生设计课程评述. 风景园林, 2006(05).

[13]侯韫婧, 赵晓龙, 朱逊. 从健康导向的视角观察西方风景园林的嬗变. 中国园林, 2015(04): 101~105.

[14]Grabaum R, Meyer B C. Multicriteria optimization of landscapes using GIS-based functional assessments. Landscape & Urban Planning, 1998, volume 43(1-3): 21~34.

[15]Kong F, Nakagoshi N. Spatial-Temporal Gradient Analysis Of Urban Green Spaces In Jinan, China. Landscape & Urban Planning, 2006, 78(3): 147~164.

 

基金项目:黑龙江省高等学校教改工程项目(JG2014010726)

作者简介

  • 1、吴远翔/1971年/男/黑龙江哈尔滨人/博士/哈尔滨工业大学建筑学院景观系副教授,硕士生导师/研究方向:城市绿色基础设施,风景园林规划与设计(哈尔滨15000

2、赵晓龙/1971年/男/黑龙江哈尔滨人/博士/哈尔滨工业大学建筑学院景观系系主任,教授,博士生导师/研究方向:可持续景观规划设计理论与方法(哈尔滨 150001)

3、吴冰/1970年/男/黑龙江省牡丹江人/博士/工程师/哈尔滨工业大学建筑学院/研究方向:数字景观技术,大数据管理与分析(哈尔滨 150001)

发表评论

电子邮件地址不会被公开。 必填项已用*标注